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    一体化模式,职教师资培养新走向
    2018-03-15 15:26

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        当前职业学校师资队伍普遍存在着数量不足、结构性缺编、素质不高等问题。为解决这些问题,湖南师范大学整合“职教师资免费培养计划”“卓越职教师资培养计划”“职教师资特岗教师计划”“职教师资专本硕一体化培养计划”等多个项目,从培养机制、培养模式、培养内容及教学模式等方面进行改革,实行“职教师资一体化培养”。

        培养体制变革——“2+2”再加2,确保职教教师岗位吸引力

        湖南省2015年首次启动高中(中职)起点、本科层?#38395;?#26449;中等职业学校专业课教师公?#35759;?#21521;培养计划,在怀化、娄底等地中学择优招收100余名学生,由高职院校和本科院校联合免?#35759;?#21521;培养。学生毕业后,到农村中职学校服务8年。承担培养任务的有湖南铁道职业技术学院等6所国家和省级示范性高职以及湖南师范大学等3所本科院校。

        免?#35759;?#21521;培养为?#33322;?#20892;村中职学校教师数量短缺提供了一个有效途径,在培养质量上有了可靠保障,学生的理论知识、操作能力以及教师教育能力等都得到全方位训练。

        免费职教师范生采用“2+2”分段培养的方式,前两年在6所高职院校培养,重在专业基础理论与?#23548;?#25805;作,有针对性地提升学生的?#23548;?#25805;作技能。从第三年开始,进入本科高校学习,重点学习相关专业理论知识和教师教育理论,并完成教学实习等相关学习内容。学生完成学业,获得学士学位后,按?#25307;?#35758;入职到定向岗位中。2015年9月,首批免费职教师资培养对象完成?#38469;浴?#38754;试及录取工作,进入6所高职院校,开始了前两年的学习。

        湖南师范大学在“2+2”免费职教师资培养的基础上,依托卓越职教师资培养计划,将培养时间延长2年,增加教育硕士(职业技术教育领域)培养内容。培养结束之后,授予教育硕士学位。在教育硕士阶段,专业教育与教师教育并重,主要强化学生对职业教育的理解和教师教育的体验。

        培养内容改革——理论素养与技能训练并重奠定教师发展基础

        在一体化培养模式中,职教教师培养形成了由专业理论教育、专业技能教育、教师专业教育、教学技能教育等构成的规范的、科学的专业教育过程,并按照职教教师教育规律和学生成长规律,设计培养内容,提升培养水平。与以往在职攻读学位不同的是,这部分学生有明确的职业指向性,并在学习的不同阶段得到强化。

        在培养内容上,一体化培养方案将职业教育专业知?#37117;?#19987;业技能培养与职教师资综合素养养成紧密结合。从课程体系来看,主要包括通识课程、专业课程、教师课程三大课程群。通识课程主要培养职教师资所应具备的人文、科学素养与通用能力,如时间管理、语言能力等。专业课程主要培养作为职教教师所掌握的专业知?#38431;?#19987;业技能。教师课程则包括职业教育学、职业心理学、职业教育专业教学论、职业教育管理以及专业教学实习等。

        为构建科学的一体化培养课程结构,学校各个专业对中职学校进行充分调?#26657;?#20102;解现代职业教育发展对教师在理论修养、素养特征、知识结构和技能等方面的具体要求,依循理论学习与知?#24230;现?#30340;基本规律以及专业技能和教师教学技能训练的主要特点,按逻辑?#25215;?#32534;排职教师资培养的专业课程与公?#37096;?#31243;,规划职教教师在不同阶段的成长目标。

        教学模式创新——“校—企—校”协同将“卓越”落到实处

        一体化培养模式实行“校—企—校”协同培养的教学模式。这一培养模式初步实现了优秀高职院校培养资?#20174;?#26412;科院校教育条件的整合,引领了职教教师培养“?#23548;?#21462;向”的改革走向。职业院校教学?#23548;?#19982;企业?#23548;?#23558;有效反哺大学的职教教师培养,为“双师型”教师培养提供了探索渠道,确保了卓越职教师资的培养质量。

        从教学模式创新的视?#24378;矗?#19968;体化培养有效地突破了教师培养与职业学校教学之间的边界。作为职教师?#24335;?#32946;的高级阶段,一体化培养是典型的专业教育,将有力地促进教师专业素质养成,以区别职教师资本?#24179;?#27573;教育所指向的基础素质养成。

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